Согласно Кодексу Республики Беларусь об образовании специальное образование является отдельным видом образования.
Специальное образование на уровне дошкольного образования ,— обучение и воспитание обучающихся, которые являются лицами с особенностями психофизического развития, посредством реализации образовательных программ специального образования.
Лицам с особенностями психофизического развития при получении образования оказывается коррекционно-педагогическая помощь, и создаются специальные условия для получения образования с учетом особенностей их психофизического развития.
Группа № 5 для детей (5-6 лет) с тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи )
Коррекционно-педагогическую помощь воспитанникам оказывает
учитель - дефектолог Диденко Алла Сергеевна
Образование: БГПУ имени М. Танка, 2008
Специальность: логопедия, практическая психология
Высшая квалификационная категория
День консультирования - четверг 8.00-8.30
Группа № 6 для детей (3-4 года) с тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи )
Коррекционно-педагогическую помощь воспитанникам оказывает
учитель - дефектолог Герасименко Яна Юрьевна
Образование: БГПУ имени М. Танка, 2023
Специальность: логопедия
Вторая квалификационная категория
День консультирования - четверг 8.00-8.30
Группа № 8 для детей (3-4 года) с тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи)
Коррекционно-педагогическую помощь воспитанникам оказывает
учитель - дефектолог Мелех Анна Александровна
Образование: БГПУ имени М. Танка, 2009
Специальность: логопедия, олигофренопедагогика
Высшая квалификационная категория
День консультирования - четверг 8.00-8.30
Учитель-дефектолог Деркач-Агеева Елизавета Васильевна
БГПУ имени М. Танка, 2018
Специальность: логопедия
Вторая квалификационная категория
Учитель-дефектолог Ковальчук Татьяна Васильевна
БГПУ имени М. Танка, 2012
Специальность: логопедия
Цели и задачи ПКПП
Основной целью деятельности пункта коррекционно-педагогической помощи является организация и оказание коррекционно-педагогической помощи детям, которые испытывают значительные стойкие или временные трудности в освоении учебной образовательной программы дошкольного образования.
Задачами пункта являются:
- изучение особенностей психофизического развития обучающихся с целью определения оптимальных путей оказания им коррекционно-педагогической помощи;
- формирование общих способностей к учению с целью выполнения обучающимися требований образовательных стандартов дошкольного образования;
- позитивной мотивации к учебной деятельности, развитие функций самоконтроля и произвольной регуляции поведения у обучающихся.
Показания к зачислению в ПКПП
В состав ПКПП зачисляются дети со следующими речевыми нарушениями, а именно:
- фонетические нарушения речи (дислалия, стертая форма дизартрии, нарушение голоса, ринолалия);
- фонетико-фонематическим недоразвитием речи (дислалия, дизартрия, ринолалия); нерезко выраженное общее недоразвитие речи: неосложнённый вариант общего недоразвития речи и осложнённый вариант общего недоразвития речи (при дизартрии и ринолалии);
- нарушения темпо-ритмической стороны речи (заикание легкой степени, брадилалия, тахилалия).
Зачисление в ПКПП
Зачисление детей на пункт коррекционной педагогической помощи (ПКПП) для занятий с учителем-дефектологом осуществляется в соответствии с Положением о пункте коррекционно-педагогической помощи.
Зачисление детей в пункт осуществляется приказом руководителя дошкольного учреждения на основании следующих документов:
- заявления законного представителя ребенка;
- заключения государственного центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (далее – ЦКРОиР).
Логопедический словарь для родителей
Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохраненной иннервации речевого аппарата.
Алалия – отсутствие или недоразвитие речи, вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка (системные тяжелые нарушения речи).
Дизартрия – нарушения произносительной стороны речи, обусловленные недостаточностью иннервации речевого аппарата.
Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Дисграфия – частичное специфическое нарушение процесса письма.
Дислексия – частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.
Общее недоразвитие речи (ОНР) – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и слуховой стороне при нормальном слухе и интеллекте. Это самый распространенный диагноз у детей, посещающих логопедические группы. Выделяют три уровня: первый уровень самый «тяжелый», третий уровень самый «легкий».
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами, вследствие дефектов восприятия и произношении фонем.
Фонематический анализ и синтез – умственные действия по анализу и синтезу звуковой структуры слова.
Фонематическое восприятие – специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова.
Фонематический слух – тонкий систематизированный слух, помогающий осуществлять операции различения и узнавания фонем (букв), составляющих звуковую оболочку слова.